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安裝高度允許的話，支撐的導軌采用滾動滑輪，數控機床防護罩的設計應遵循安全防護的理念進行設計：首先要考慮操作者的人身安全，安全防護裝置必須達到相應的安全要求，保在規定的使用期限內有足夠的強度、穩定性、耐磨性、耐腐蝕、高低溫性�？傊７雷o罩本身有足夠的安全可靠度。此外，在數控機床防護裝置的設計時，還要考慮可能發生的危險狀態，如誤操作、突發事件等特殊情況。保障人身安全鋼板防護罩具有密封好，能防鐵屑、防冷卻液，防工具的偶然事故。隨著現在我國的科學技術水平正在不斷的高升和技術創新，各行業之間也都發生了天翻地覆的變化，我國的機械制造業也迎來了不斷地變化與發展。今天小編就整理了幾篇非常的機械制造的論文范文，一起來看看吧。

摘要：中高職銜接作為中職、高職教育發展的“立交橋”，是探索構建技能型人才選拔和培養長效機制的重要途徑。針對當前中高職銜接存在的職業目標銜接不連貫、課程體系銜接不當、課程內容重復等問題，通過對機械制造的供需、職業能力分析、課程體系構建，制定中高職銜接教學標準，在教學標準的基礎上，完成機械制造中高職銜接人才培養方案的設計。

中高職銜接既拓展了高職的生源渠道，又提供了適合中職畢業生的上升通道，同時為社會經濟發展培養了大批高素質技能型人才，是構建現代職業教育體系的重要組成部分。廣東省2010年試點對口自主招生“中高職三二分段”銜接政策，東莞職業技術學院機械制造與自動化成為廣東省首批中高職銜接三二分段試點，近年來為珠三角地區培養了超過600名機械制造類中高職銜接畢業生。

在中高職銜接培養工作取得一定成效的同時，也必須重視中高職銜接存在的問題：一是契合度差，設置銜接困難，目前中高職設置口徑寬窄不一，并沒有根據職業、行業、產業的實際情況設置，降低了中高職相近的相容性和銜接性；二是課程內容重復或斷層，課程沒有相互對應，課程內容雖有所區分，但有40%左右的重復率，且知識和技能沒有由淺入深，導致課程體系銜接失效；三是就業崗位職業標準界定不清，職業能力銜接模糊[1]。

針對以上問題，本課題組以機械制造為例，制定該中高職銜接教學標準并作為依據，結合珠三角地區制造類企業分布情況和中職學生的特點，完成機械中高職銜接人才培養方案的制定。具體流程如圖1所示。

供需是標準制定的步。職業教育以就業為導向，標準的制定需要重視市場需求。通過所確定的職業發展路徑和要求，是確定職業教育目標定位、開展建設的重要依據。本課題組通過查閱人才市場資料、企業訪談、問卷調查等完成，并對數據進行分析統計。

廣東省機械制造類的人才需求約為62萬人，其中，高職生年需求接近13萬人，中職生年需求約48萬人，但省內每年相關的高職畢業生不足3000人，供需比嚴重失衡。調查發現，企業需求集中在三大崗位：一是操作崗（主要是機床操作人員）；二是設計崗（主要是高技能人才，包括設計人員、編程員、工藝員等）；三是管理崗（包括品質檢測、生產管理等）。崗位需求分析如表1所示，各崗位的職業生涯發展路徑具體如圖2所示。

職業能力是職業教育的人才培養目標，職業能力分析是課程體系構建的前提。本課題組在機械制造對應的崗位群、工作項目、工作任務和相關職業生涯發展路徑的基礎上，參照勞動和社會保障部培訓就業司、職業技能鑒定中心頒布的《國家職業標準匯編》[2]，依托行業企業專家和指導委員會，充分借鑒國內外職業能力分析方法，終形成機械制造相關職業能力分析表。本文以操作崗位的主要工作項目之一“數控車削”列舉說明，具體如表2所示。

《國家中長期教育和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，要建立健全職業教育課程銜接體系[3]。中高職課程體系的構建應由高職院校主導，在統一標準的基礎上，按照分級培養的理念，以職業能力為核心，明確各層級教育的培養目標和教學內容，構建一體化的課程體系，實現中高職課程銜接[4]。依據“機械制造相關職業能力分析表”中各崗位職業能力層級的劃分，明確中職的課程教學主要培養第1、2層級的職業能力，高職的課程教學則主要培養第3、4層級的職業能力。