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   怎樣克服中學生學習數學的畏懼心理
　　中學生產生數學學習心理障礙的原因是復雜的，既有教師、家長、社會方面的因素，也有中學生自身的因素。具體地講，存在的影響因素有如下一些：
　　①“應試教育”大氣候影響，片面追求升學率、題海戰術使得教師和學生都忙于應付；
　　②對素質教育缺乏科學的全面的理解；
③教育質量評估體系和標準有待于進一步完善；
　�、軘祵W學科價值還未真正被廣大教師和學生所認識；
　�、萁谭▎握{死板，缺乏針對性、趣味性和靈活性；
　�、迣W法指導不夠，學生學習方法不對頭；等等。
如何引導中學生克服數學學習的心理障礙，增強數學教學的吸引力？這是數學教法研究的重要課題。筆者認為，必須轉變教學觀念，從“應試教育”轉到素質教育的軌道上來，把握學生的心理狀態，調動學生學習數學的積極性和創造性，使學生真正領悟和體會到學習數學的無窮樂趣，進而愛學、樂學、會學、學好。這里，我們特別強調“四重”、“三到”、“八引導”。
“四重”，即重基礎重實際、重過程、重方法。
　　1.重基礎
　　就是教師要認真鉆研大綱和教材，嚴格按照大綱提取知識點，突出重點和難點，讓學生清楚教學內容的知識結構體系及其各自在結構體系中的地位和作用。
　　2.重實際
　　就是指教師要深入調查研究，了解學生實際，包括學生學習、生活、家庭環境，興趣愛好，特長優勢，學習策略和水平等等。
　　3.重過程
　　揭示數學過程，既是數學學科體系的要求也是人類認識規律的要求，同時也是培養學生能力的需要。一是要揭示數學問題的提出或產生過程；二是要揭示新舊知識的聯系和區別；三是要揭示解決問題的思維過程和思維方法；四是要對解題思路、解題方法、解題規律進行概括和總結。總之，要啟發誘導，通過學生自己的活動來揭示獲取數學知識，從而達到發展學生能力的目的。
　　4.重方法
　　所謂重方法，一是要重視教法研究，既要有利于學生接受理解，又不包辦代替，讓學生充分動腦、動口、動手，掌握數學知識，掌握數學過程，掌握解題方法；二是要重視學法指導，即重視數學方法教學。數學學法指導范圍廣泛，內容豐富，它包括指導學生閱讀數學教材，審題答題，進行知識體系的概括總結，進行自我檢查和自我評定，對解題過程和數學知識體系、技能訓練進行回顧和反思，等等。